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怎樣指點(diǎn)中學(xué)生數(shù)學(xué)一、營(yíng)造民主協(xié)調(diào)的教學(xué)氣氛
民主協(xié)調(diào)的氣氛是教育教學(xué)流動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活躍起勁自動(dòng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的主要條件。
1．確立民主同等的師生關(guān)系 俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡某一西席，一定也喜歡這個(gè)西席上的課，形成西席越喜歡我，我越喜歡這位西席上的課，我越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。以是西席要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生西席要象主持人一樣具有“親和力”，讓學(xué)生有“向師性”。西席的每一個(gè)親熱的稱謂，友好的眼神，期待的眼光，關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛(ài)意的微笑都可以在無(wú)形中縮短師生情緒上的差距。
2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的人際環(huán)境
課堂上西席要力爭(zhēng)改變優(yōu)等生和西席一統(tǒng)天下的事態(tài)，讓全體學(xué)生都介入到流動(dòng)中來(lái)，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。
二、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“若是西席不想方想法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于教授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人發(fā)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情緒的腦力流動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，西席在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置種種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)時(shí)、分、秒的熟悉時(shí)，可以接納讓學(xué)生戴紅領(lǐng)巾的方式導(dǎo)入新課來(lái)。適才帶紅另巾也許用幾秒?。孔寣W(xué)生感受幾秒，并引發(fā)了興趣。
2．聯(lián)系生涯現(xiàn)實(shí)，提喜悅?cè)?/p>
人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，以是教學(xué)中若是以學(xué)生熟悉的生涯為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生涯的情境，能使學(xué)生感應(yīng)數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺(jué)中睜開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索。逐步發(fā)生求知的欲望。第一冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過(guò)學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問(wèn)題，體現(xiàn)了生涯里需要統(tǒng)計(jì)，以便引發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)課本舉行了加工，使整堂課圍繞過(guò)生日這一內(nèi)容睜開(kāi)，先讓學(xué)生回憶自己過(guò)生日時(shí)，家里來(lái)了哪些客人，并說(shuō)說(shuō)那時(shí)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過(guò)生日，看看它的家里來(lái)了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我捉住時(shí)機(jī)問(wèn)：你還想知道什么呢？通過(guò)討論交流，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，顯然正是由于學(xué)生異常熟悉情境中的生涯，以是不僅學(xué)得自動(dòng)，而且興趣盎然。
3．開(kāi)展游戲競(jìng)賽，提喜悅?cè)?/p>
憑證小學(xué)生好動(dòng)，好勝，好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教學(xué)中可適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽和游戲流動(dòng)。如：口算大王競(jìng)賽，爬山奪紅旗競(jìng)賽，小組匹敵賽，“找同伙”“送信”等一系列流動(dòng)，為學(xué)生締造展示自我，顯示自我的時(shí)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4．增強(qiáng)操作,提喜悅?cè)?/p>
心理學(xué)家皮亞杰指出，流動(dòng)是熟悉的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作最先的。只有讓學(xué)生自己履歷新知的形成歷程，不在西席的指令下默默接受，學(xué)生的知識(shí)和能力才氣同時(shí)獲得生長(zhǎng)，著手操作流動(dòng)，以動(dòng)促思，能吸引學(xué)生自動(dòng)介入知識(shí)的形成歷程，起勁舉行探討。例如：在教學(xué)角的開(kāi)端熟悉時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)角、做角、貼角。
從而突破了角的巨細(xì)與邊的是非沒(méi)有關(guān)系的難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培育了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)成的興趣
心理學(xué)告訴我們，一小我私人只要體驗(yàn)一次樂(lè)成的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和氣力。若是西席運(yùn)用欣賞教育理論，對(duì)學(xué)生舉行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。
課堂中的評(píng)價(jià)往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起勁性。評(píng)價(jià)得好，學(xué)生勁頭實(shí)足，頭腦空間擴(kuò)大，對(duì)下一知識(shí)掌握得好。評(píng)價(jià)不得體，學(xué)生會(huì)失去興趣，郁郁寡歡。有時(shí)不光影響一堂課的情緒，還會(huì)影響一天的情緒。更為嚴(yán)重的甚至影響對(duì)某一西席、對(duì)某一學(xué)科的興趣。起勁評(píng)價(jià)時(shí)不要小氣表彰。好比，學(xué)生揭曉了一個(gè)有創(chuàng)新的看法，西席可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓拍手。學(xué)生的回覆不成熟時(shí)，西席可以這樣激勵(lì)：“你能再想一想嗎？能否說(shuō)得更完善些”“你真愛(ài)動(dòng)腦子，繼續(xù)起勁?！薄罢l(shuí)愿意輔助他？”西席要阻止直接否認(rèn)的評(píng)價(jià)也要阻止同硯間的冷笑?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生更起勁自動(dòng)頭腦，敢揭曉自己的意見(jiàn)，回覆問(wèn)題時(shí)無(wú)后顧之憂。
“教育的藝術(shù)不在于教授手段而在于激勵(lì)、叫醒和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)不停轉(zhuǎn)變看法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度的生長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生的熱情。讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
與學(xué)生相同的方式
1．注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性。
語(yǔ)言是頭腦的物質(zhì)外殼。在課堂教學(xué)中，西席必須注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。俄羅斯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家是最主要的也是第一位的助手詼諧?！币幻飨羰巧朴谶\(yùn)用機(jī)智、詼諧的語(yǔ)言，不僅會(huì)使在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題迎刃而解，還會(huì)收到意想不到的效果。如一位西席在課堂上讓學(xué)生先看書(shū)，后提出問(wèn)題，可是學(xué)生沒(méi)一人舉手。這時(shí)，西席沒(méi)有指責(zé)學(xué)生，而是說(shuō)到：“若人人沒(méi)問(wèn)題，那么我就提個(gè)問(wèn)題考考人人好嗎？”同硯們微微頷首，沉悶的氣氛緩和了。接著先生又親熱的問(wèn)道：“人人猜猜看先生會(huì)提什么問(wèn)題?！睂W(xué)生們笑了，一只只手舉起來(lái)了，課堂氣氛馬上活躍了。一個(gè)“猜”字，既到達(dá)了教學(xué)目的，又相同了師生師生之間的情緒。
2．轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的態(tài)度思索問(wèn)題。
,初三一對(duì)一補(bǔ)習(xí)班,新課程要討西席是學(xué)生的促進(jìn)者、領(lǐng)路人，西席角色的轉(zhuǎn)變要討西席在課堂教學(xué)中站在學(xué)生的態(tài)度提出問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，要想學(xué)生所想。課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生涯現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生和西席在頭腦上發(fā)生共識(shí),縮短師生之間的心理距離.其次,要樂(lè)學(xué)生所樂(lè)。改善教學(xué)流動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情緒體驗(yàn)，使教學(xué)流動(dòng)充滿情趣和活力。再次，要憂學(xué)生所憂。西席要深入學(xué)生角色，體察他們學(xué)習(xí)中的難題，掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后才氣化難為易。最后，要惡學(xué)生所惡。學(xué)生憎惡那種口齒不清，聲音底沉單調(diào)，板書(shū)繚亂模糊的西席。我們要經(jīng)常到課堂的各個(gè)位置，從學(xué)生的角度去聽(tīng)、去看，以便領(lǐng)會(huì)學(xué)生的需要，使自己的教學(xué)取得最佳效果。
3．創(chuàng)設(shè)優(yōu)越氣氛。
優(yōu)越的課堂氣氛，會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍。反之，西席與學(xué)生在課堂上處于主要、匹敵狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)事倍功半。蘇霍姆林斯基要求：“西席要把自己的教育意圖隱藏在友好的、毫無(wú)羈絆的氣氛中?！币允俏飨⒅貙W(xué)生的課堂感受和處境，由于其中包羅著學(xué)習(xí)歷程中的態(tài)度、情緒和價(jià)值觀。這就要討西席要“蹲下身子”和他們一起去感受生涯，和學(xué)生們確立起頭腦交流的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中締造一個(gè)適合締造流動(dòng)，有助于維護(hù)學(xué)生小我私人自尊心的氣氛。這樣一來(lái)，師生之間就能相互尊重人格，確立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
二．行使書(shū)面語(yǔ)言相同、優(yōu)化師生情緒關(guān)系是主要手段。
有許多學(xué)生，對(duì)自己的頭腦、看法、問(wèn)題不愿意或不善于通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，卻喜歡通過(guò)記日志、寫(xiě)信等方式來(lái)傾吐或與別人交流。以是，通過(guò)日志、書(shū)信給學(xué)生締造表達(dá)頭腦情緒和與西席相同交流的條件，也是我們可以行使的主要相同渠道。
1．行使日志與學(xué)生舉行相同。
日志是學(xué)生心靈的窗戶，透過(guò)著扇窗戶，我們可以明了到學(xué)生五彩繽紛的生涯畫(huà)卷.同硯們?cè)谌罩局惺惆l(fā)了自己樂(lè)成的喜悅，失敗的悔恨,生涯的煩惱。而且大多數(shù)學(xué)生能夠在日志中說(shuō)真話、抒真情。因而通過(guò)日志我們可以更好的掌握學(xué)生的頭腦動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情形。進(jìn)而對(duì)學(xué)生舉行頭腦教育。例如，我曾就“中學(xué)生追星熱”這一征象，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日志的方式來(lái)交流討論，經(jīng)由不停的啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生走出了迷津。
2．行使書(shū)信與學(xué)生舉行相同。
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同硯喜歡通過(guò)寫(xiě)信來(lái)交流頭腦。我就想為什么不能讓學(xué)生給先生寫(xiě)信來(lái)反映自己的頭腦、生涯中的迷津、學(xué)習(xí)中的煩惱呢？于是，我就在班上設(shè)立了“先生信箱”。讓學(xué)生把想對(duì)先生說(shuō)的話通過(guò)寫(xiě)信的方式“寄”到先生的“信箱”里。效果收到了意想不到的效果，有的反映班上的情形，有的談自己的頭腦，師生之間加深了領(lǐng)會(huì)增進(jìn)了情緒，直到現(xiàn)在有許多已結(jié)業(yè)的學(xué)生還通過(guò)寫(xiě)信來(lái)與我交流頭腦。
3．行使作業(yè)與學(xué)生舉行相同。
一樣平常西席以為，只有在作文中才給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，而我通過(guò)在給學(xué)生的歷史和政治作業(yè)后面寫(xiě)上：“這一次你有了很大提高?！薄跋壬磐心阆乱淮文茏龅母??！薄澳愕目捶ê芄之悺！钡仍u(píng)語(yǔ)，收到了優(yōu)越的效果。學(xué)生有什么要求、意見(jiàn)也可以寫(xiě)到作業(yè)本上與先生交流、談心。這樣即削減了師生面談的時(shí)間，又增強(qiáng)了師生之間的相同。
三．借助手勢(shì)、面部神色、眼神等體態(tài)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生的相同是優(yōu)化師生情緒關(guān)系的橋梁。
研究解釋，一個(gè)總面帶微笑的西席比一個(gè)毫無(wú)面部神色的西席更能給學(xué)生自信心和親和力。例如在課堂上，學(xué)生回覆過(guò)問(wèn)題以后，西席面帶微笑示意其坐下，會(huì)激提議下次回覆問(wèn)題的欲望。若是只是通過(guò)簡(jiǎn)樸的口語(yǔ)下令使其坐下學(xué)生不愿意再次回覆問(wèn)題，以是西席在與學(xué)生相同時(shí)，若是能借助手勢(shì)、神色、眼神增添相同的生動(dòng)性和形象性，學(xué)生會(huì)更便于明白和樂(lè)于接受。
四．行使互聯(lián)網(wǎng)和短信與學(xué)生相同也是優(yōu)化師生情緒關(guān)系的手段。
互聯(lián)網(wǎng)普及天下的各個(gè)角落，它利便、快捷并逐步的用于教學(xué)流動(dòng)之中。網(wǎng)上交流這種新的師生來(lái)往方式正在形成，在網(wǎng)絡(luò)中，存在著一個(gè)亦幻亦真的空間。人們?cè)诰W(wǎng)上交流難以確定對(duì)方是總是少，是男是女，因此這種交流具有同等性能夠很好的珍愛(ài)學(xué)生的隱私權(quán)，師生之間交流，坦誠(chéng)相待，能夠很好的解決學(xué)生青春期敏感的問(wèn)題，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)調(diào)整主要、疑心、不安的情緒。
通過(guò)手機(jī)短信的方式與學(xué)生交流，也是優(yōu)化師生關(guān)系的很好方式，現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W生都有手機(jī)，那么學(xué)生迎面無(wú)法對(duì)西席說(shuō)的問(wèn)題，就可以激勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)短信和西席交流。
“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”西席無(wú)論運(yùn)用何種方式與學(xué)生相同，都要真情看待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。我信托，只要有西席的真情投入，肯定會(huì)獲得學(xué)生的真情回報(bào)！
（一）實(shí)驗(yàn)回憶?；貞浻址Q重現(xiàn)，指以前識(shí)記過(guò)的事物不在現(xiàn)在，在其刺激的影響下，或在主觀意識(shí)的引動(dòng)下，報(bào)導(dǎo)舊的映象重新出現(xiàn)出來(lái)。所謂實(shí)驗(yàn)回憶，簡(jiǎn)樸地說(shuō)，就是自力地把先生課上所講的內(nèi)容回憶一遍。這樣做現(xiàn)實(shí)上就是自己考自己，是揭竿而起著自己專心致志去動(dòng)腦子舉行思索的一種方式。其利益有以下三點(diǎn)：
新課之前，做到先預(yù)習(xí)，把難點(diǎn)或不懂之處用彩筆劃出，以便上課時(shí)加倍注重。每節(jié)內(nèi)容后面的演習(xí)自己可以先做一做，把學(xué)過(guò)的知識(shí)舉行對(duì)照溫習(xí)，對(duì)看法、定理、公式做出歸納、總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的明白，最好能把課本上的例題自己做一遍。對(duì)課本上的看法、定理、公式推理一遍，以形成對(duì)知識(shí)的整體熟悉。
一進(jìn)入初中，同硯們會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)先生們事事體貼，面面俱到相比，初中先生管的很松，作業(yè)留的不多，或者縱然許多，也不檢查。上自習(xí)也沒(méi)有先生看著，隨便語(yǔ)言，也沒(méi)人管。
詩(shī)歌中形象的塑造、情緒的抒發(fā)，往往通過(guò)詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。舉行詩(shī)歌賞析，很主要的一點(diǎn)就是捉住語(yǔ)言這個(gè)基本。因此，考察對(duì)古詩(shī)詞中準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言的品味，是近年來(lái)河南中考古詩(shī)賞析題的一個(gè)主要方面。
到秋天開(kāi)學(xué)了，報(bào)到的學(xué)生竟爆減到了往常的三分之一。校長(zhǎng)和峰子都不明了：先生多了，學(xué)生怎么反倒少了?
提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)從一樣平常生涯、生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。形貌已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。
??使暑期社會(huì)實(shí)踐的組織更加有序，思路更加清晰，確保了我院今年暑期社會(huì)實(shí)踐工作的全面開(kāi)展。
